SEMINARIO: Conceptos

Maestro: la palabra maestro tiene un origen latino, derivado de “magister” de “magis” = más. Algo maestro es todo aquello que se destaca por sus virtudes tanto referidas a una cosa, hecho, producción o persona. El maestro se preocupa más por que el estudiante aprenda.

Docente: un docente es aquel que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a la enseñanza. La palabra deriva del término latino docens, que a su vez procede de docere (traducido al español como “enseñar”). En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinónimo de profesor o maestro aunque su significado no es exactamente igual. Se refiere al que enseña pero va más allá es decir hace que su estudiante se transforme en una persona critica razonable que sepa para que está aprendiendo.

Educador: el término educador incluye a toda persona que ejerza la acción de educar, por lo cual está muy vinculado a los maestros de escuelas y universidades, personas que día a día se encargan de ejercer dicha función. Sin embargo, el maestro es un educador pero no necesariamente un educador es un maestro. Toda persona ha tenido a alguien que cumple las funciones de un educador (los padres, los tutores nos inculcan los primeros conocimientos, las reglas más básicas de la sociedad, el lenguaje). Educador es la persona que educa, educar es formar, se interesa por la enseñanza de valores y principios.

Mediador: es una propuesta educativa comprometida con el desarrollo integral de la persona, de su capacidad de vivir con autonomía con solidaridad, interpretando las razones y los sentimientos que fundamentan las necesidades humanas y los conflictos entre las personas y comprometiéndose colaborativamente a su satisfacción.

“¿Qué diferencia existe entre un instructor, un profesor y un Maestro? El instructor logra que los estudiantes sepan cómo llevar a cabo procedimientos concretos para obtener resultados específicos. El profesor consigue que los alumnos aprendan ciertos contenidos temáticos, se familiaricen con ciertos procedimientos y desarrollen ciertas actitudes y las incorporen como parte de a la su vida. Pero la labor profesional y sobre todo humana del Maestro va un poco más allá que las tareas del instructor y del profesor; su rango de aplicación es mayor tanto a nivel cognoscitivo como temporal. Valorando las capacidades personales y respetando los diversos estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, el afán de un Maestro consiste en cultivar en ellos un genuino espíritu crítico que les permita discernir entre múltiples opciones y desarrollar la autonomía necesaria para tomar las mejores decisiones posibles en escenarios complejos, cambiantes e imprevisibles”.

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ANEXOS♥

HACIA UN NUEVO MODELO EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.

Con las anteriores consideraciones, y curiosamente previo a las mismas, ya el artículo 29 de la Convención sobre los Derechos de los Niños aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1.989, dice:

Los Estados Partes convienen en que la educación del niño debe de estar encaminada a:

Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades.

Si bien no es una definición, sino "a lo que debe de estar encaminada" enmarca y define perfectamente que debemos entender hoy por educación. Hoy podríamos definir educación, en este tramo etario, como aquella ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógica y recreativa.

Parece obvio que tenga que ser así cuando ya conocemos por los avances de la neurología como se conforma el sistema nervioso, base y soporte de toda la actividad humana. En el siglo XXI parece muy claro que el concepto educación hay que entenderlo como «potenciación de las facultades que la naturaleza le depara al niño o la niña» y no como mero transmisor de conocimientos Hoy nuestra actuación debe de estar encaminada a que los niños y niñas aprendan a aprender, comprender y emprender.

Ahora bien, la educación así entendida hemos de sustentarla en los siguientes pilares:

Ejes de la propuesta:

Hay que encauzar el desarrollo de una manera lo más adecuada posible. Si al niño le dejamos brotar de manera espontánea, no va a hacer lo que sea mejor para él, ni como niño, ni mucho menos como adulto. Hará lo que en cada momento le sea más cómodo. Por ello, es responsabilidad de los educadores y los padres y madres ir aportando al niño o la niña, en cada momento, aquello que exige o necesita. De este modo, en ningún momento, se sentirá oprimido. Hay que ir aportando en cada instante una educación acorde a sus necesidades, respetando siempre el momento evolutivo de cada niño o niña.

Para educar, es necesario que exista un modelo a imitar, alguien que sirva al niño o la niña de ejemplo en su proceso educativo. Una educación en la que el "leit motiv" sea "haz lo que digo, pero no lo que hago" es imposible. El niño es un permanente observador de su padres y tratará por todos los medios ajustar su comportamiento a lo que vea.

Asimismo, todo el proceso debe darse en un contexto de afectividad de modo que el niño o la niña se encuentre, en cada momento, inmerso en un mundo amoroso y cariñoso para él, que motive y estimule sus capacidades potenciales. Un niño o una niña no puede disfrutar plenamente de la vida, y en consecuencia no podrá desarrollarse adecuadamente, si no se siente en confianza, en seguridad afectiva, si no se le escucha y reconoce en tanto que individuo.

Si analizamos cada uno de los pilares en los que ha de sustentarse la educación de los más pequeños encontraremos los elementos del nuevo modelo de educación infantil.

Sin duda el primer pilar encauzar el desarrollo es la base en que ha de fundamentarse el nuevo centro. Este primer pilar implicará:

Analizar al niño, sus posibilidades y limitaciones.

Marcar los objetivos a conseguir.

Estudiar y adoptar una metodología de trabajo.

Evaluar que los logros conseguidos por los niños son los esperados, para, si no, adoptar las medidas oportunas.

Con ello esquemáticamente podríamos resumir en:

Esta nueva idea o manera de entender la educación infantil nos llevará a la conformación del nuevo modelo.

Resulta evidente que no es lo mismo un niño que vive en una ciudad que en el campo, el que vive en la periferia de la ciudad que el que vive en el centro.

El que vive en una gran mansión que el que vive en condiciones de hacinamiento. Obviamente el nivel de lenguaje, de inquietudes, intereses y expectativas va a ser distinto. Es pues necesario que para elaborar el proyecto educativo y después curricular de cualquier centro este ha de ser el punto de partida: EL ESTUDIO DEL NIÑO Y SU ENTORNO. La misma consideración de que no hay dos niños iguales, nos tiene forzosamente que llevar a que no pueden existir dos centros iguales. Todos serán parecidos o muy parecidos, pero nunca iguales.

Plantear que un programa es pertinente es que esté concebido de manera apropiada para el grupo poblacional para el cual se dirige, sin traspolación de patrones foráneos desacertados, sin una errada concepción de la edad, sin métodos, medios y procedimientos no apropiados en la etapa de desarrollo, entre otros factores.

El currículo tiene que ser pertinente antropológica, psicológica, pedagógica, ecológica, social y culturalmente. Una pertinencia que puede ser general, como concebir programas para una cultura latinoamericana o una cultura europea; y que debe ser particular, para cada tipo de sociedad, región o grupo específico de población. Esto plantea distintos niveles de pertinencia, entre los cuales ha de existir la natural correspondencia.

Hay un primer nivel de pertinencia, dado por las particulares propias que la edad y los logros de la ciencia pedagógica y psicológica ha establecido para esta etapa del desarrollo del individuo. Luego se sucede un nivel de pertinencia siguiente, en la que ya entran a jugar de manera más directa los elementos de la cultura y la idiosincrasia de una cultura general regional (en su sentido más amplio) y que son consustanciales a diversos grupos o sociedades, y finalmente, un nivel de pertinencia dado por la propia cultura del pueblo o país, que puede tener variaciones internas de acuerdo con sus diferentes regiones, provincias o estados. Incluso hasta pudiera hablarse de una pertinencia local, cuando las particularidades regionales sean muy disímiles a las que constituyen la generalidad. Entre estos niveles de pertinencia hay una interrelación interna, que posibilita su transformación dialéctica en determinados casos o condiciones.

Del punto que hay diferentes niveles de pertinencia, hay cuestiones dentro de la ciencia pedagógica que son generales a un nivel (lo que posibilita la asimilación dialéctica de los hallazgos técnicos de una sociedad a otra), y cuestiones que son pertinentes a un nivel particular y que programa debe contemplar. Al considerar la pertinencia del programa, se evita la asimilación mecánica de objetivos, contenidos, métodos, procedimientos, medios y recursos, formas organizativas y evaluativas, procedentes de una cultura a otra, que puede ser muy efectiva en aquella, pero inoperante en la propia. Esto es extensible a las ideas teóricas, que suelen incorporarse a veces de manera impensada, en ocasiones porque están "en la onda" o es lo que se supone es más nuevo, abandonando lo que hasta ese momento era lo aceptado conceptualmente. En estos "booms" de las ideas teóricas pueden darse muchos problemas que afecten directamente al niño a los cuales el programa dirige. Claro está, esto no implica que lo nuevo no se asimile, si, como ya se dijo en algún momento, es dialécticamente incorporado.

La pertinencia en ningún momento invalida que puedan haber programas que los sean para niños de muy diversas sociedades, esto pertenece al primer nivel de la pertinencia pedagógica o psicológica como tal. Pero luego, este programa común a varias culturas tiene que ser decantado dialécticamente en la propia cultura. Por lo tanto, no deben existir programas "generales" que se apliquen indistintamente en cualquier sociedad o grupo social, sino programas que tienen mucho en común, pero también diferencias determinadas por su pertinencia.

El instrumento más apropiado para poder convertir un programa "general" en uno pertinente a una sociedad dada, es su experimentación, su comprobación experimental en las nuevas condiciones y la inclusión de todo aquello que, para la sociedad dada, es pertinente. Que también tiene que ser investigado experimentalmente, pues no basta con el criterio pedagógico habitual, con la experiencia empírica pedagógica ayuda en mucho a concebir un programa, pero tiene que apoyarse en el quehacer experimental para sedimentar sus criterios y enfoques.

De esta manera un programa de educación infantil científicamente concebido, un programa verdaderamente científico, tiene que tomar en cuenta muchos aspectos de la realidad, comprobarlos y aplicarse con una concepción propia del desarrollo, que en esta etapa es única y que no es, en ningún modo, parte de algo mayor, sino algo en sí misma, precisamente: la etapa más importante de todo el desarrollo.

Cuando hablamos de Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades, estamos hablando del desarrollar integral del niño en todas y cada una de sus facetas.

Así, tendremos que encaminar nuestra acción al desarrollo de todas y cada una de las inteligencias del niño. De lo que desde hace tiempo se conoce como inteligencias múltiples.

Los aportes de Gardner:

Para ello nos fijamos como patrón la división que de las mismas realiza el Dr. Gardner, que relata la presencia de siete inteligencias básicas (hoy algunos autores llegan a describir más de sesenta tipos de inteligencias), a saber:

La inteligencia física y cinestésica, o habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas, táctiles y hápticas.

La inteligencia lingüística, o capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas.

La inteligencia lógica y matemática, o capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo.

La inteligencia espacial, o habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma la figura, el espacio y sus interrelaciones.

La inteligencia musical, o capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.

La inteligencia interpersonal, o posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica.

La inteligencia intrapersonal, o habilidad de la autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio.

Así pues, nuestro trabajo tendrá que ir orientado al DESARROLLO, A TRAVES DE LO QUE YA SE HA DEFINIDO COMO EXPERIENCIAS CRISTALIZANTES, HASTA EL MÁXIMO DE SUS POSIBILIDADES de estas siete inteligencias, que en definitiva es el desarrollo integral del niño.

Para conseguirlo, hemos de ir marcándonos unos objetivos a conseguir. Sin duda es la parte más compleja y que requiere una mayor esfuerzo de abstracción mental y conocimiento de los educadores.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos10/preesco/preesco.shtml#modelo#ixzz2rjjVmQRC

Sugerencias para trabajar estas orientaciones en las instituciones Ciencia, tecnología y sociedad para promover la cultura del futuro

Aunque sabemos que cada entorno plantea retos diversos y que cada institución educativa ajustará estas orientaciones de acuerdo con sus necesidades específicas y con las de su comunidad, proponemos algunas reflexiones para comenzar a trabajar la formación en tecnología:

En un mundo globalizado y caracterizado por constantes cambios, las instituciones educativas y los docentes se enfrentan al doble reto de formar para el presente y, en especial, para el futuro.

La educación en tecnología conlleva la realización de acciones propias de su naturaleza, como diseñar, explorar, identificar problemas, construir, modelar, probar, reparar y evaluar, entre otras.

La educación en tecnología es interdisciplinaria y, en consecuencia, se facilita su desarrollo y apropiación como campo de conocimiento transversal en todas las áreas básicas y fundamentales de la educación.

La exploración y el descubrimiento “en vivo y en directo”, es decir, en la práctica cotidiana, son indispensables para toda actividad de aprendizaje.

Los computadores son herramientas o artefactos que contribuyen a la educación en tecnología, pero reiteramos que no son sinónimos de ésta. El uso de los artefactos tecnológicos, incluso en los casos con un elevado nivel de sofisticación, no implica, necesariamente, que se posea una cultura tecnológica.

El manejo creativo de la incertidumbre y la posibilidad de formular muchas respuestas a una pregunta, propician la innovación y la invención. Pistas para maestros exploradores e innovadores: cómo, cuándo y por dónde empezar experiencias y testimonios de maestros, alumnos y miembros de la comunidad.

Los proyectos pedagógicos realizados en el aula, las salidas de campo, la visita de expertos y la experimentación con diversos elementos y artefactos de la realidad local, contribuyen a la construcción de conocimientos integrados, motivan la imaginación de los estudiantes y crean condiciones de aprendizaje significativo.

Proyectos transversales en todas las áreas. Dado que la tecnología está presente en los diferentes contextos de la actividad humana, las niñas, los niños y los jóvenes tienen la oportunidad de aproximarse crítica y creativamente.

CORRIENTES EPISTEMOLÓGICAS:

El CONDUCTISMO.-Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como “estímulo” “respuesta” “refuerzo”, “aprendizaje” lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje científico sumamente útil para comprender la psicología

EL COGNOSCITIVISMO.-Es una corriente teórica que surge en la década de los 60 y que estudia el proceso de aprendizaje desde la lógica de los procesos de información el enfoque Cognoscitivo como tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Se sustenta en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico. Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto.

EMPIRISMO.- Se aplica en procesos de investigación en ciencias naturales, la experiencia representa un papel decisivo, mediante el empleo de la razón pero desde la lógica empírica, se trata de comprobar exactamente los hechos mediante una cuidadosa observación poniendo el factor empírico sobre el racional.

Experiencia interna: consiste en la percepción de sí misma

Experiencia externa: consiste en la percepción de los sentidos

RACIONALISMO.- La fuente principal del conocimiento es la razón, un conocimiento es tal, solo cuando es lógicamente necesario y universalmente válido.Todo verdadero conocimiento se funda en el pensamiento, la fuente se encuentra en la s mismas cosas, pues éstas son reales independientemente de la conciencia cognoscente.Tipos de realismo: ingenuo, natural y crítico.

IDEALISMO.- Para el idealismo no hay cosas reales independientes de la conciencia, existen dos tipos de objetos:

Objetos ideales: objetos de la lógica y la matemática para esta corriente los objetos reales serán o bien objetos de conciencia o bien objetos ideales.

Objetos de conciencia: idealismo subjetivo o psicológico.

FENOMENOLOGIA.- Lo que vemos no es el objeto en sí mismo, sino cómo y cuándo es dado en los actos intencionales. El conocimiento de las esencias sólo es posible obviando todas las presunciones sobre la existencia de un mundo exterior y los aspectos sin esencia (subjetivos) de cómo el objeto es dado a nosotros.

Corrientes epistemológicas
Empirismo lógico o neopositivismo	Todo concepto no lógico o no matemático puede reducirse a enunciados "observacionales".	Círculo de Viena (Kurt Gödel, Rudolf Carnap)
Racionalismo crítico	Una teoría es científica si, pudiendo ser refutada por la experiencia, aún no lo ha sido ("falsacionismo"). Para tener carácter científico, una hipótesis ha de poder ser confrontada con la realidad, de lo contrario carece de dicho carácter y queda fuera del ámbito de la ciencia.	Karl Popper
Teoría de las revoluciones científicas	La ciencia no es un mero sistema teórico de enunciados que se desarrollan en la mente de los científicos sino una actividad de la comunidad científica. El desarrollo histórico de cada ciencia supone la existencia para esa comunidad de un "paradigma" (conjunto de creencias, valores y técnicas compartidos). La ciencia progresa por acumulación bajo un paradigma, en tiempos de normalidad, y por revoluciones, cuando un paradigma es reemplazado por otro.

ANEXO 1

RECURSOS PARA EL TRABAJO CON LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD PREESCOLAR

Materiales para trabajar en Educación Infantil.

Materiales de cero a tres años.

1. Alfombras.
2. Andadores.
3. Balancines.
4. Bancos de carpintero.
5. Bancos descubre formas.
6. Bastidores de abroche.
7. Cajas de música.
8. Camas elásticas.
9. Carretilla.
10. Casitas.
11. Centros de actividad.
12. Cojines.
13. Columpios.
14. Conjuntos de formas blandas: animales, formas geométricas.
15. Construcciones.
16. Correpasillos.
17. Cubos descubre formas.
18. Cubos, palas, rastrillos.
19. Cuentas gigantes.
20. Cunas.
21. Encajes.
22. Ensartables de cordón.
23. Ensartables de eje vertical.
24. Escalera (foam).
25. Espejos de pared.
26. Ficheros.
27. Hamacas.
28. Juegos de arrastres.
29. Juegos de abrir-cerrar: Meter-sacar (huevos, barriles).
30. Juegos de imágenes: fotografías.
31. Juegos de parejas.
32. Juegos para cuna. móviles, musicales, gimnasios.

33. Juegos de rosca.
34. Lottos.
35. Libros sin texto y móviles.
36. Material apilable.
37. Material de rizo: muñecos, construcciones, dados, pelotas.
38. Material para juegos de agua y arena.
39. Material para motricidad: pelotas de diferentes tamaños y texturas, aros, cuerdas, ladrillos, huellas de pies y manos, pañuelos, papel, bolos.
40. Material sensorial: color, tacto, tamaño, sonido.
41. Material separador de espacios.
42. Mobiliario: mesas redondas, mesas trapezoidales, sillas, armarios, estanterías.
43. Moldes, regaderas.
44. Mordedores.
45. Mosaicos.
46. Muñecos de abroche.
47. Muñecos de goma.
48. Muñecos de tela (mascotas).
49. Muñecos sonoros.
50. Patines.
51. Puzzles de suelo.
52. Sonajeros.
53. Tablas de costura.
54. Tapices de suelo.
55. Teatros para guiñol.
56. Teléfonos.
57. Títeres de guante.
58. Toboganes.
59. Torres de anillas.
60. Triciclos.
61. Túnel de gateo.

Materiales para trabajar en Educación Infantil.

Materiales de tres a seis años

1. Ábacos.
2. Abecedarios de lija.
3. Auto dictados.
4. Banco sueco.
5. Bastidores de abroches.
6. Bloques lógicos.
7. Bolos.
8. Cajas de clasificación.
9. Casetes.
10. Colchonetas.
11. Construcciones.
12. Dianas.
13. Diapositivas.
14. "Discos".
15. Disfraces.
16. Dominós.
17. Dominós-puzzles.
18. Ensartables.
19. Espejos.
20. Geoplanos.
21. Hemicilindros.
22. Huellas de pies y manos.
23. Imágenes para vocabulario: fotografía.
24. Instrumentos de ritmo (véase el área correspondiente).
25. Juegos de agua y arena.
26. Juegos de contrastes.
27. Juegos de conceptos lógicos: los bichos, cajas de siluetas, Mathuevos.
28. Juegos de educación vial: planos, coches, señales de tráfico, casitas para componer un pueblo, garaje...
29. Juegos de estampines.
30. Juegos de imanes.
31. Juegos de imitación gestual.
32. Juegos de iniciación a la lectura.
33. Juegos de medidas: longitud, peso, capacidad, tiempo: reloj, calendario..
34. Juegos de memoria: "Memorys".
35. Juegos de mesa que permitan jugar en grupo.
36. Juegos de personajes que puedan manipularse y recreen distintos ambientes.
37. Juegos de preescritura.
38. Juegos de MINI ARCO.
39. Juegos que permitan expresar sin lectura oral: Pictionary.

40. Juegos sobre las relaciones de parentesco.
41. Láminas murales.
42. Lexiformas.
43. Libros con poco texto.
44. Libros móviles.
45. Libros sin texto.
46. Listones.
47. Lottos.
48. Lupas.
49. Magnetófonos.
50. Material de motricidad: pelotas, aros, cuerdas, ladrillos, picas, anillas para lanzar.
51. Material magnético.
52. Material para el esquema corporal: puzzles, láminas.
53. Material para franelógrafo.
54. Material para juego simbólico: muñecos, cocina, cacharritos, cunas, tiendas, alimentos de plástico, bañeras para muñecos, tabla de planchar y plancha, animales de plástico, maletines de oficina, juegos de limpieza.
55. Material para modelado.
56. Material sensorial: escalas cromáticas, botellines térmicos, juegos de olores y sabores, juegos de peso, juegos de percepción, sonido...
57. Mobiliario: sillas, mesas, armarios, estanterías, paneles separadores...
58. Mosaicos.
59. Números de lija.
60. Placas para picado.
61. Plantillas de dibujo.
62. Pañuelos.
63. Pinturas: de dedo, témpera, cera, lápiz-hito, pinturas de maquillaje...
64. Pasillos acoplables.
65. Regletas Cuissenaire.
66. Rompecabezas.
67. Saquitos.
68. Secuencias temporales.
69. Tablas de costura.
70. Tablas de direccionalidad.
71. Tableros de doble entrada.
72. Tableros de la vida diaria.
73. Túnel de gateo.
74. Vídeos.
75. Zancos.

Material para grandes espacios exteriores e interiores

En este apartado nos ocuparemos del material destinado a grandes espacios, tanto exteriores como interiores.

En cuanto a los ESPACIOS EXTERIORES, se aconseja que los niños dispongan de lugares donde poder jugar al aire libre, para conseguir su desarrollo armónico.

Estos espacios, según recogemos del libro educación preescolar: métodos, técnicas y organización, de la Editorial CEAC (varios autores), deben reunir algunas condiciones, tales como:

Atmósfera de reposo y estimulante.
Zonas de sol y sombra.
Terreno con montículos que determinen distintos niveles.
Algunos árboles.
Revestimiento de tierra o arena de más.
Zonas de loseta de cemento u hormigón.
Foso de arena.
Zona para juegos de agua.
Zona de plantas que puedan cuidar los niños.
Zona para cuidar algunos animales.
Zonas para columpios, balancines, estructuras de madera para trepar...
Pistas para triciclos.
Zonas cubiertas para guarecerse de la lluvia.

Las ventajas del uso del espacio exterior son múltiples, y sus limitaciones escasas.

Los niños tienen una necesidad real de movimiento, de hacer ruido, de gritar... libremente. El espacio exterior les permite desarrollar estas actividades, además de ofrecerles un medio muy rico para muchas otras que desarrollan también en el interior. El espacio exterior añade otra dimensión al proceso de aprendizaje. Las actividades de medir, contar, seriar, clasificar surgen en el exterior con objetos naturales. Los conceptos se adquieren con el contacto y manipulación de los objetos, y el espacio exterior puede ofrecer la oportunidad de contacto con plantas, animales, piedras y la propia atmósfera (viento, lluvia, temperatura...).

Algunas actividades, como pintura, collage, modelado, juegos con agua y arena, actividades de movimiento..., pueden ser realizadas intermitentemente en el interior y en el exterior. Fuera, hay mayor libertad de acción y menores dificultades de limpieza posterior. De hecho, la mayoría de las actividades que se hacen dentro del aula pueden ser realizadas fuera también. Así, el espacio interior y el exterior son un mismo mundo, conforman un mismo ambiente, un ambiente educativo adecuado a los niños de cero a seis años.

El material que se puede utilizar en estos espacios es diverso:

Estructuras de madera.
Juegos modulares: castillos y casitas.
Juegos de agua y arena (con sus accesorios).
Toboganes, balancines, columpios, trepas, anillos...
Neumáticos.
Carretillas, carritos.
Túneles.
Escaleras y rampas.
Material que puede constituirse con ayuda de los padres (Para sugerencias sobre estos materiales consultar el Libro Rosa, ya mencionado con anterioridad.)

Requisitos que debe cumplir el material de exterior

Es fundamental tener en cuenta el factor peligrosidad. Para ello hay que cuidar:

La altura.
Los materiales.
El diseño.
La seguridad de la instalación de elementos, en caso de que la necesiten.

También es importante que el material de exterior sea resistente a los cambios atmosféricos.

Material que puede utilizarse tanto en el interior

como en el exterior del centro

GRANDES CONSTRUCCIONES

Son muy recomendables los realizados con material del medio, eso si, que puedan garantizar condiciones de seguridad óptimas.

"PARACAÍDAS"

Se trata de una tela ligera, circular, de 6,5 m. de diámetro, de varios colores, que resulta muy útil para juegos colectivos.

MECANOS GIGANTES

Con este tipo de construcción los niños pueden hacer montajes de juguetes y mobiliario de tamaño adecuado para poder ser utilizado por ellos mismos, como si se tratara de objetos reales.

Es un material muy resistente, que soporta perfectamente el peso de los niños. Las piezas son de plástico duro y de colorido muy atractivo.

JUEGOS DE AGUA Y ARENA

Este material presenta muchas posibilidades de experimentar con estos dos elementos y de fomentar las relaciones interpersonales mediante el trabajo en grupo.

Para juegos de agua son muy recomendables las mesas de agua. Éstas se componen de un recipiente de plástico resistente, apoyado en un soporte que suele ser de tubo cromado.

Al elegir una mesa de este tipo procuraremos que:

Tenga ruedas que faciliten su transporte, así como empuñaduras (tipo carretilla).

Esté provista de un grifo que facilite su desagüe, ya que el agua debe renovarse con mucha frecuencia.

Esté dotada, en la parte interior, de una bandeja donde poder dejar los accesorios que se utilizan como complemento: recipientes de distintas formas y tamaños, tamices, juguetes flotantes, etc.

El tamaño será el adecuado para que puedan trabajar, al menos, cuatro niños simultáneamente.

En cuanto a la altura, será la suficiente para que los niños no tengan que estar inclinados.
Para juegos con agua existe otro material, que consiste en un circuito por el que pueden ir barcos. Se construye con piezas que se unen entre sí y a las que se pueden acoplar puentes, norias, etc.

Para los juegos de arena se pueden utilizar mesas similares a las de agua o contenedores, más planos, que pueden colocarse en el suelo.

MATERIAL PARA TRABAJAR EN LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA

Respecto a este material existe mucha variedad, siendo el más recomendable el de las casas Amaya, Asco y Lado Es material de plástico y tiene un colorido muy agradable.

Este tipo de material permite ser combinado formando circuitos muy apropiados para desarrollo de la coordinación dinámica general. Los elementos de que se pueden componer son: ladrillos, aros, picas, tablas de equilibrio, Gymlat (listones, planos), etc.

Se recomienda consultar los catálogos de estas casas comerciales.

GRANDES PIEZAS "BLANDAS"

Ya hemos hecho algún comentario sobre material en el apartado dedicado a los juegos de construcción. Además de las piezas que allí se citan existen otros elementos como: rampas, escaleras, cabalgaduras, puzzles, rulos, colchonetas, "mar de olas", piscinas de bolas, etcétera.

TOBOGANES

Para los más pequeños se pueden encontrar toboganes para utilizar tanto en el exterior como en el interior e incluso en piscinas. Son de poliéster armado y están provistos de un reborde ancho para evitar el calentamiento de las manos.

JUEGOS MODULARES

Éstos permiten construir castillos donde los niños pueden escalar, refugiarse, arrastrarse, gatear, rodar...

Recuperación y transformación de materiales

"Pero la caja tiene una historia propia: era caja de algo, contenía algo y ya ha terminado su función. Ya no sirve y se la ha desechado; para utilizarla de nuevo es preciso saber olvidar esta historia, descubrir lo nuevo en lo viejo, saber ver la caja con una nueva mirada, como un objeto disponible para realizar funciones nuevas, para asumir nuevos significados".

Francesco Tonucci

En este apartado tratamos aquellos materiales obtenidos desde la elaboración y transformación de otros materiales de uso cotidiano. Las fuentes pueden ser tanto el entorno cercano a la escuela, como el hogar. En su elaboración y transformación pueden tomar parte no sólo las profesoras / es, sino también las madres y los padres, los hermanos mayores y los propios niños.
No tratamos de ser exhaustivos en su presentación, sino de abrir una vía rica y diversa que nunca deberíamos olvidar. Por la cantidad de posibilidades que ofrece, es imposible profundizar en ella, y es por esto que está planteada de modo que cada equipo de centro la complete y enriquezca al inventar y elaborar otros materiales desde la perspectiva de su realidad concreta y de sus posibilidades.

¿Por qué son importantes los materiales de recuperación en la escuela?

Cuando se habla de la recuperación de materiales se tiende a apreciar sobre todo las ventajas externas que comporta esta posibilidad: el ahorro económico, el aprovechamiento, la facilidad de elaboración, la rentabilidad, etc. Sin embargo, no se suelen mencionar razones de fondo que van unidas a una ideología educativa, a un modo determinado de ver la escuela. Para nosotros estas razones de base son las que deberían fundamentar su utilización por encima de otras evidentes de índole práctica. Entre otras destacamos las siguientes:

Recuperar materiales del entorno ayuda a conectar a la escuela con el mundo en el que está inmersa, a dotarle de una identidad específica y a facilitar la inserción social al sentir como un todo inseparable el aprendizaje y la vida cotidiana.

El traer materiales del hogar o elaborados por las familias (de forma espontánea o estructurada, por ejemplo en talleres de padres) ayuda a integrar sin interrupciones el entorno escolar con el entorno familiar, creando lazos afectivos entre ambos, brindando al niño seguridad y favoreciendo su equilibrio afectivo.

Elaborar material por parte de los hermanos y hermanas mayores para los más pequeños (por ejemplo en las clases de pre tecnología de los cursos superiores) ayuda a crear conexiones entre los distintos niveles escolares, a dotar de sentido a la actividad en sí misma, a sentirse útil a otros y miembro de la comunidad educativa.

Buscar, elaborar e inventar materiales dentro de la escuela (tanto por parte del profesorado como de los niños) favorece las relaciones personales y refuerza el sentido de equipo y de grupo al colaborar en una tarea común en la que cada uno se siente parte de un contexto unificado.

Los materiales de recuperación son materiales abiertos puesto que mantienen en sí mismos un gran número de opciones de utilización, favoreciendo un uso creativo por parte de niñas y niños de diferentes maneras, estimulando el pensamiento divergente y manteniendo el interés.

Favorecen la complejidad, la trasgresión y la visión de la realidad desde una perspectiva múltiple al presentarse transformados desde su uso común a otros insospechados.

"La didáctica se explicita: favorecer el acceso de los niños al conocimiento a través de la transformación de los objetos. Es así como en cada uno de sus intentos acontece un hecho que ya no es muy extraordinario: las cosas se construyen en su identidad al tiempo que, paradójicamente se deshacen y se convierten en otras cosas. También el propio niño se encuentra y se confirma en su propio devenir"

Loris Malaguzzi

Fuentes de obtención de materiales

Alicia Vallejo, en su artículo "El material de desecho" en Cuadernos de Pedagogía, número 119, noviembre 1984, Págs. 76-79, hace la siguiente clasificación:

Material de desecho de uso doméstico: Cajas, embalajes, envases, bandejas, bolsas, papeles, botellas, botes, tubos de cartón, plástico, poliestireno expandido, corcho, madera, etc.; materiales procedentes de productos alimenticios, limpieza, aparatos electrodomésticos, aseo, zapatos, juguetes, regalos, etc. Ropa que se queda pequeña, restos de telas y lanas, sábanas, toallas, cortinas, botones, carretes de hilo. Tapones de corcho, plástico, chapas. Trozos de moqueta, papel pintado, tacos de madera. Propaganda del buzón. Revistas, periódicos. Perchas viejas. Tubos de plomo de pasta o crema, etc.
Material de desecho de clínicas: Cajas y envases de ampollas y medicamentos, vendas o gasas. Tubos de plástico. Carretes de esparadrapo, bolsas, frasquitos, etc.
Material de desecho de fruterías: Sacos, cajas de madera de fruta, cartones con forma para proteger la fruta, paja, viruta de celofán, etc.
Material de desecho de oficinas: Carretes de cinta de máquina. Rollos de calculadora. Tiras de papel. Papel de ordenador, tarjetas de perforista, cintas de teletipos. Pilas de calculadora. Almohadillas de tampón. Sellos de caucho, etc.

Material de desecho de representantes de tejidos o tiendas, sastres y modistas: Muestrarios de tejidos. Tubos de cartón. Retales y recortes. Carretes y bobinas.

Material de desecho de decoración y construcción: Placas acústicas y antiacústicas. Retales de moquetas, restos de losetas, teselas, etc. Rasillas, ladrillos, tejas, azulejos. Trozos de uralita. Aserrín de madera. Tubo Bergman. Tubos flexibles, de conducciones, tubos rígidos de cañerías. Discos de lijadora. Junquillos de madera, listones, tacos de madera, recortes de chapa de madera, tacos de aglomerado, planchas. Recortes de piso. Tornillos, tuercas. Estopa. Trozos de cables, enchufes, cuerdas, etc.

Material de uso común: Palillos, pinzas, chapas, palos, piedras, embudos, arena.
Todo este material para...

Sugerencias de distintos materiales

* Materiales que modifican espacios.
* Transformaciones de mobiliario.
* Contenedores, archivadores y expositores.
* Material de juego simbólico.
* Jugar con arena y agua.
* Juegos de observación y experimentación.
* Arrastres y juegos sensoriales.
* Juegos comunicativos.

Materiales que modifican espacios

Para delimitar rincones o zonas de juego:

Biombo hecho con cartón de caja de frigorífico.

Separador móvil de espejitos y plásticos de colores transparentes.

Biombo-biblioteca de rejilla con marco de madera.

Separador móvil de lazos de celofán.

Corcho, pizarra y franelógrafo con ruedas.

Separador móvil de abalorios, macarrones y rotuladores huecos.

Rejilla de madera.

Tela corrediza para teatro de sombras o para delimitar espacios.

Entrelazado gigante con malla de colores de plástico para bajar techos.

Transformar el suelo con propuestas de actividad, realizadas con aeronfix adhesivo o cinta aislante de colores

Enriquecer los cristales con propuestas visuales pegando papeles de acetato o
plástico de colores, antifaces, picados

Transformación del mobiliario

Cuando te estorba la mesa de profesor:

Y si no la cortas

siempre puedes

transformarla en un

rincón tranquilo

Cuando una librería es demasiado alta...

1 mesa + 1 mesa + 3 listones = ¡Un puesto en el mercado! Darle la vuelta a un mueble = 1 arenero ó... 1 rincón de grafismo ó... 1 rincón trasvase.
1 mesita cortada + 1 barreño = 1 arenero.

1 tabla + listones = 1 expositor. ladrillos + tablas = 1 estantería. Un antiguo rollo de cable de hilo telefónico forrado = ¡Un sofá para bebés!.

Contenedores, archivadores y expositores

Un aro + 1 bolsa de tela = ¡Un recogepelotas! (se guardan encestándolas) 6 tambores de detergente = 1 archivador

2 listones + 1 tela con bolsitas = un soporte para objetos personales Recipientes de helado, cajas de frutas, botes transparentes de caramelos... son buenos clasificadores

Y para guardar y exponer los trabajos podemos utilizar:

el techo

una rejilla

un listón con pinzas

perchas redondas

Material de juego simbólico

La casita-guiñol con listones, maderas y bisagras. con un tablón y un "tejadillo"

Con listones y un gran trozo de tela o papel
	La casita de muñecas: 3 soluciones sencillas
La oficina: máquina de escribir vieja, clips, folios, bolígrafos, taladrador, pisapapeles, sellos y tampones, ..
El maletín del médico: Auriculares desechables (estetoscopio) Un maletín o caja Camisas blancas viejas Espadradapo, gasas, jeringuillas desechables (sin aguja), frascos vacíos, algodón, etc. (se pueden construir cajas de: costurara, peluquera, exploración, carpintería, limpieza, etc.)

Jugar con arena y agua

Objetos diversos de uso cotidiano

Corchos y piedras	Bareño	Esponjas, bayetas...

Bolsitas de hielo desechables	Juguetes lavables

Tubos, mangueras, pajitas... Para... escurrir, soplar, burbujear, retorcer, empapar, sacudir, flotar, hundir, llenar, vaciar, medir, regar, comparar.

Juegos de observación y experimentación

Mesa de luz	Calidoscopio gigante (altura de los niños)

Mesa espejo	Periscopio gigante (altura de los niños)

Espejo deformante (plancha de latón ondulada)	Discos giratorios (juegos ópticos)

Pirámide de espejos Diapositivas, linternas, espejitos, papeles, celofán de colores.. para experimentos con luz y sombras Caja de la luz Caja de zapatos con linterna en su interior. Con la estancia a oscuras al picar, el dibujo se proyecta en el techo
Balanza con percha y platillos	Bandejas con recorridos para juegos con imanes

Cajitas selladas transparentes con limaduras de hierro para juegos con imanes	"Juego de la pesca" con imanes

Tablas, rodillos, listones, etc. para actividades de conocimiento físico	Materiales de cocina

Terrario para observación de pequeños animales

Arrastres y juegos sensoriales

Carrito para... arrastrar, andar, mirarse y mirar.

Globos con agua para colgar de la cuna o botes con semillas dentro

Caja-arrastre

Gusano-arrastre

Arrastre de varias cajas

Juegos comunicativos

Teléfono para comunicar dos aulas

Caja de los mensajes

Sirve para que los niños y niñas se envíen mensajes y recados unos a otros.

Puede realizarse con botes de "tetra-brick" cortados por arriba y pegados a un tablero con el nombre de cada niño.

Pueden pintarse con pintura plástica o forrarlos con papeles, gometas, etc.

Caja-cine gigante

Con ella podemos: contar cuentos, hacer transparencias (con flexo),
montar una historia,...

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos10/preesco/preesco2.shtml#recursos#ixzz2rjkpaEbp

Dimensiones del preescolar:

PERFIL DEL EDUCADOR PREESCOLAR Teniendo en cuenta el perfil del Docente el factor más importante del aprendizaje de los pequeños lo constituye la eficiencia del Maestro. Este debe tener las siguientes características: Ser maestro en este ramo entraña una gran responsabilidad. Que en su desempeño no sólo se vislumbre el ejercicio de la vocación, si no la vivencia de los valores y mística profesional. Ser investigador de la cotidianidad pedagógica. Tener gran capacidad de cariño, paciencia y comprensión con sus estudiantes y con toda la comunidad en general.

Fundamento epistemológico La educación del niño en el preescolar se basa en el constructivismo sistémico, esto supone la concreción de un modelo antropológico definido a través del cual debe orientarse toda labor educativa para desarrollar sus valores y potencialidades y permitir el incremento de afectividad como elemento de su formación humana y formación integral. El entorno del niño es un elemento propicio para hacerlo. Como maestros debemos permitir que sean los niños quienes resuelvan sus conflictos en la medida de lo posible, para lograrlo, debemos solicitar a ellos que expresen los motivos y que en común, tomen decisiones. No se enseña las normas grupales, se incita a construirlas. Además debemos fortalecer en los niños la estrategia de calibrar, considerar y analizar antes de actuar. Debemos permitirles aprender haciendo y desarrollar su estructura mental según su ritmo y necesidades. 3.1.7 Implicaciones pedagógicas DESDE LA ENSEÑANZA, el desarrollo de esta dimensión implica: • Brindar una gran afectividad a los niños(as).

Plan de Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 2 1. ADAPTACIONES CURRICULARES 1.1. APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que la que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, síquica, intelectual, moral , espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. 2. La formación en el respecto a la vida y al os demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia pluralismo, justicia solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa cultural de la nación. 4. La formación en el respecto a la autoridad legítima y a la ley a la cultura nacional a la historia colombiana y a los símbolos patrios. 5. La adquisición de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados humanísticos históricos, sociales geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad

Plan de Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 7 Desde la óptica de cada una de las dimensiones el aporte al logro de los fines es:
DIMENSIÓN ESTETICA Teniendo en cuenta los fines de la educación el preescolar aporta lo siguiente: - Lográndose el pleno desarrollo de la personalidad en el niño llegándose al amor propio y el de la capacidad y habilidad para llegar aprendiendo de los errores mediante la estimulación frente a lo hecho por el indique cada derecho lleva implícito un deber. - La dimensión estética en el niño es un eje fundamental ya que brinda la posibilidad de sentir, valorar y aceptar, permitiéndole ser libre, autónomo y tolerantes en el desarrollo de la creatividad propia de cada niño respetando sus creencias, vivencias y su realidad. - La participación frente a determinada situación y el valorar cada una de estas y hacer que cada día sea más importante y con más conocimientos recalcando siempre el valorar desde un mínimo - La etapa pre-escolar esta marcada en una formación de aceptar costumbres, creencias, hábitos y opiniones valorando su actitud interna frente al mundo, sus vivencias personales frente a la realidad, a su medio y su entorno cultural - La adquisición de nuevos conocimientos y palabras en lo estético por la apropiación de hábitos, creencias para el desarrollo.
DIMENSION ETICA El desarrollo de la dimensión ética y moral posibilita la construcción de valores al reconocer la necesidad de convivir con otras personas que son importantes en la vida. Los aportes del proceso de crecimiento ético y moral son: - Estimula el desarrollo de la personalidad del individuo. - Genera espacios de reflexión, que conlleven a formar criterios. - Propicia la participación activa y efectiva, con base en la práctica de la justicia y de los valores democráticos. - Ayuda a interiorizar las bondades de las normas y de su ejercicio, como dinamizadores de la convivencia armónica. - Contribuye a desarrollar el sentido de identidad y de pertenencia a Colombia. - Lleva a reconocer y respetar la diversidad étnica y cultural.
DIMENSIÓN ESPIRITUAL - Hace aportes a lo cultural, religioso, social, afectivo y creativo. Estos aportes facilitan el desarrollo de la personalidad, del conocimiento de sí mismo y de las dimensiones axiológicas dentro de un proceso de formación integral. - El pensamiento cristiano también posibilita la construcción y asimilación de nuevos valores auténticos que hacen conocer, comprender, manejar, construir y mejorar la realidad actual a nivel local, regional y nacional con responsabilidad para una sana convivencia para alcanzar una cultura de paz, amor, tolerancia y respeto
· DIMENSIÓN CORPORAL La dimensión corporal aporta aspectos de gran importancia al logro de los fines de la educación así:

· 17. Plan de Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 13 - Esta permite que el niño actúe y manifieste sus movimientos ante el mundo con su cuerpo en la acción del niño se articulan toda su afectividad sus deseos sus representaciones, pero también sus posibilidades de comunicación y conceptualización. Ser competente en habilidades y destrezas motrices implica el desarrollo de las potencialidades de la personalidad de los niños ( a) en su formación moral, cognitiva, corporal, estético, intelectual, socio afectivo cívica y psíquica, como fundamento existencial del desarrollo del pensamiento con un desarrollo motriz con posibilidades y niveles de funcionalidad, expansivo y armonioso, con capacidad de admirarse del mundo que lo rodea y de su propio ser para disfrutar la belleza de si mismo y de la vida, conocedor de sus emociones y que sea un ser humano e integro. - El preescolar sea convertido en un espacio moderno y actualizado donde se ofrecen actividades formativas y de calidad que tienen por objetivo básico la instrumentación de conocimiento y técnicas elementales por parte del niño para que pueda enfrentar con éxito las dificultades crecientes que deberá superar en los ciclos escolares posteriores y en la vida diaria, junto con la obtención de grados de formación intelectual, socioafectiva y física acordes a la edad y así formando el respecto de la vida y a los demás valores humanos. - El niño se comporta como una unidad vital poco propensa al análisis y la fragmentación. Es por esto que a través de los contenidos y las actividades que desarrolla la dimensión corporal se ira alcanzado el Aprestamiento necesario para alcanzar posteriores aprendizajes tales como la introducción del niño en el mundo de la lectoesritura y la matemática básicos para facilitar la participación de todos en la toma de decisiones que afectan la vida diaria.
· DIMENSIÓN COGNITIVA - Desde la dimisión cognitiva es importante formar moral y cívicamente responsable con principios y valores, reconociéndose con derechos y deberes como persona y como miembro de una colectividad respetando la Ley, la Patria, la idiosincrasia y cultura Colombiana . - Se debe fomentar desde la dimensión cognitiva el desarrollo de actitudes de superación con motivación constante de manera que se adquiera progresivamente habilidades, destrezas, competencias, valores y visión del futuro, propiciando el desarrollo de conocimientos y legan a la comprensión de conceptos que se le enseñan. - A nivel de preescolar se pretende promover la participación consciente y responsable de los niños como miembros de una familia fortaleciendo vínculos que fortalezcan su identidad donde se les ayude a descubrir aptitudes, intereses, y necesidades buscando la participación activa y efectiva de la comunidad en los procesos educativos de los niños, respetando la cultura e identidad nacional y sus étnicas.

· 21. Plan de Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 17 - Desde la dimensión cognitiva es necesario ayudar a constituir esquemas mentales integrando a todas las demás dimensiones y teniendo en cuenta sus diferencias individuales que caracterizan a los niños, brindándoles espacios y poner en juego su creatividad donde puedan indagar, cuestionar y poder llegara los niveles de calidad que nos proponemos estimulando y promoviendo la investigación y la creatividad artística. - Es necesario brindar la oportunidad de descubrir con una actitud de conciencia el mundo natural que lo rodea y de una manera crítica las relaciones sociales entre los hombres creando y fomentando la conciencia ciudadana. - Educara al niño con capacidad critica y analítica del espíritu científico mediante el proceso de adquisición de los principios y métodos en cada una de las diferentes dimensiones del conocimiento, desarrollando sus aptitudes y su juicio individual el sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser miembro útil de la sociedad. - Se fomentará actitudes, conocimiento y valore positivos de la utilización adecuada de los recursos, creando en el niño el espíritu de defensa, conservación, recuperación y utilización de los recursos naturales y de los bienes al servicio de la sociedad, reconociendo su importancia, siendo fundamental el espacio donde se desarrolla el niño, su entorno ecológico, social, comunicativo, familiar, escolar y natural. - Desde la dimensión es importante destacar la importancia del trabajo como medio dignificador del hombre, donde se resalten los valores, donde se debe tratar a todas las personas con respeto de acuerdo con la característica de

DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA - A través de la dimensión socioafectiva el proceso de aprendizaje requiere de una inmensa actividad significativa para los niños y niñas, quienes deben establecer múltiples relaciones socio afectivas que permiten el desarrollo afectivo de su personalidad. - La dimensión socioafectiva fomenta en el niño y la niña el respeto a los derechos humanos y al ejercicio de los valores fundamentales para vivir en paz y en convivencia, con un ordenamiento democrático, participativo basado en el respeto a la dignidad humana y a la supremacía de los derechos inalienables de la persona. Esta dimensión posibilita la participación de muchas individualidades con las expresiones propias de su desarrollo personal el campo de lo artístico, lo lúdico, lo expresivo, lo científico.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA - La dimensión comunicativa en el niño esta dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad a construir mundos posibles, a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos,, expresar emociones y sentimientos, para adquirir el pleno desarrollo de la personalidad y fomentar los valores humanos. - En el ambiente del preescolar se hace necesario el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en la primera infancia y de las diferentes formas de expresión y comunicación para enfrentarse a su nuevo ambiente escolar siendo respetuoso, solidario y tolerante para una mejor convivencia con quienes lo rodean - El área comunicativa juega un papel importante en el preescolar para brindarle al niño la oportunidad de expresarse libremente y tomar decisiones acorde a su edad porque es aquí donde el niño aprende a enfrentar unas relaciones distintas a las familiares, se enfrenta como sujeto individual particular con

DIMENSIÓN SOCIO – AFECTIVA. - El principal fin que el hombre debe tener es unirse a la comunidad, es el deseo de superación, en vista al bien común, aceptando a los suyos fijándose metas de superación, buscando logros en la formación integral y a tener proyección a toda la comunidad. - El individuo dentro de su medio emprenderá arduos objetivos y proyectos que a través de su desarrollo formara su integridad, personalidad y su capacidad de ser un miembro de la colectividad. - El hombre como tal es un ser social y es allí donde aprende a vivir en sociedad, valorándose y valorando como tal al otro. - En un mundo caótico como el actual es labor de la docencia y del hogar infundir en el individuo una firme decisión de lucha progresiva hacia lo fundamental, como han de ser los principios éticos, morales, sociales, políticos y culturales, que son la base suprema para la construcción de un sistema arrasado por la ilegitimidad, la degradación, la no valoración y la indignidad recalcando los valores tan alejados a los principios democráticos de hoy. - Desde las aulas se les está enseñando a los educados como ha de ser la preparación para tomar parte de un mundo, que necesita de honestidad
DIMENSIÓN CORPORAL - Esta es de gran importancia para el logro de los objetivos comunes a todos los niveles ya que el hombre debe ser capaz de realizar una serie de actividades que le permitan sobre vivir, adaptarse al medio y responder en forma adecuada a las exigencias de este. - Dichas actividades son el producto de los procesos de desarrollo, maduración y aprendizaje; procesos que van íntimamente relacionado y por los cuales pasan todos los hombres. - Para la aceptación y preparación del niño el desarrollo integral, juega un papel muy importante. Dentro de este se consideran los aspectos física , motor, perceptual, lenguaje y socio afectivo, lo más importante, no es la adquisición de nociones abstractas, sino el desarrollo adecuado del niño en la vida social y afectiva para lo cual es necesario crear un ambiente saludable, amable y acogedor, en donde los niños, a través del movimiento de su cuerpo, la manipulación y el uso de objetivos del medio que los rodea, vaya desarrollando habilidades y destrezas que le sirvan de base a otras habilidades más complejos y perfeccionados. - Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de la expresión, de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. DIMENSIÓN COMUNICATIVA

DIMENSIÓN COGNITIVA - La educación del preescolar debe centrarse en el desarrollo de la persona y en los procesos pedagógicos, en el desarrollo de sus potencialidades humanas, un ambiente de formación integral y axiológica serán las bases para el desarrollo de las diferentes dimensiones. - Fomentar en el niño un espíritu de observación, investigación, exploración, experimentación a través de actividades y juegos para desarrollar la capacidad cognitiva, así como valorar las actividades de la vida cotidiana como parte del proceso del desarrollo, seleccionando materiales y creando un entorno rico en estimulación que así lo posibilite .adquiriendo las nociones

DIMENSIÓN ESPIRITUAL - Los niños y niñas adquieren un modo particular de comprender el mundo, de sentir, de contemplar , de expresar, de representar y de apreciar la naturaleza, los demás, la producción y reproducción cultural y la historia; un modo particular de disfrutar el mundo. - Formar en el niño actitudes que aportan al logro de los objetivos como son: la escucha, el silencio, la admiración, la responsabilidad, un sano orgullo, amor por si mismo, el respeto por la diferencia, la solidaridad, la democracia, la sinceridad, las ganas de aprender y trabajar

Plan de Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 140 Que el valor pedagógico esté enmarcado en un evidente interés por la investigación y la capacidad personal. Tener actitud positiva frente a su trabajo demostrando una valoración de sí mismo y de los demás. Poseer características personales tales como: Apertura mental y flexibilidad para el cambio. Mejorar en el aspecto profesional y ético. Permanecer en buena salud física y psíquica . Saber evolucionar y crecer . Ser entusiasta, afectuoso, paciente y tolerante. Conocerse, entenderse y valorarse a sí mismo. Buena presentación personal. Auto- evaluación Responsabilidad Autonomía Estabilidad emocional

· 146. Plan de Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 142 Determinar y satisfacer sus necesidades, así como proporcionarles experiencias útiles. Disfrutar planificando y estando con ellos. Respetarlos como individuos y estimular su independencia. Ayudarle a que desarrollen sus talentos potenciales. Ayudarlos a elaborar una buena imagen y ser concientes de sus propios méritos. Poseer capacidad para persuadir y motivar. Capacidad de escuchar dando un trato amable y cortés. Ser imparcial, manejando con equidad y justicia las dificultades, generando un buen manejo al conflicto. Generar relaciones cordiales y fraternas. En la comunicación debe: Poseer escucha activa Empatía Permitir la confrontación de ideas Dominio de conceptos Ser paciente y mantener la calma.

· 147. Plan de Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 143 Ser cuidadoso al expresarse. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS: Se realizan sugerencias a los estudiantes de cómo mejorar su convivencia en los descansos, en el grupo y en sus casas Son las actitudes y comportamientos que están presentes en cada acción de la vida diaria. Tiene como objetos: Adquirir seguridad en el desarrollo de actividades de la vida diaria. Desarrollar valores de solidaridad y respeto como características de la relación con otros. Proporcionar oportunidades para compartir, esperar, escuchar y ayudar a los otros. Destacar acontecimientos especiales. Se desarrollan, siguiendo secuencia: ♥ Saludo. ♥ Oración ♥ Control de asistencia

49. Plan de Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 145 Dimensión Artística: (Música, literatura, plástica, dramática). Dimensión Cognitiva: (Rompecabezas, bloques, Estralandias, encajes, juegos de construcción y otros). Dimensión Corporal: (Fino – grueso) (Lazos, pelotas, aros, bolsas, bastones, tijeras, papel, masas, punzones). Dimensión Comunicativa: (videos, cuentos, láminas, cassettes, libros, grabadoras). § TRABAJO EN EL PROYECTO Una vez concluido el juego libre, se pasa al proyecto. Esta forma de trabajo, tiene como objetivo propiciar en el niño una visión amplia e integrada de si mismo y de su realidad. Para elaborar el proyecto, el maestro debe realizar un análisis de necesidades, características e intereses del niño, su familia y su comunidad. A partir de este análisis se determina un tema, alrededor del cual se integran objetivos que se logran con múltiples experiencias. El desarrollo del proyecto le debe permitir el manejo directo de los objetivos, la vivencia real, la participación activa y la intervención de los sentidos. Con él, se abordan las dimensiones del desarrollo infantil. Dentro del trabajo por proyectos, se tiene en cuenta temas referidos a las dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitivo, comunicativa, estética

· Plan de Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 150 _ Charla dirigida. _ Descripción de láminas. _ Lectura de cuentos. _ Participar en diálogos, intercambiando roles. _ Inventar Historias, Utilizando títeres. _ Juego de adivinanzas, refranes, y retahílas. _Practicar el silencio como medio de escucha. _ Practicar ejercicios gestuales que ayudan a la buena pronunciación y vocalización. _ Improvisar personajes y situaciones, mediante dramatizaciones, rondas, canciones. _ Inventar cuentos a través de historietas. ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN _ Maneja adecuadamente los componentes del lenguaje. _ Analiza lecturas y narraciones cortas. _ Emite con claridad, ideas, pensamientos y sentimientos. _ Maneja adecuadamente diversas formas de expresión. _ Establece correspondencias fonográficas. _ Crea de manera personal de vivir de sentir y expresar sus expresiones y conocimientos. _ Se expresa en forma escrita a través de dibujos y sonido de letras. _ Diferencia algunos medios de comunicación. _ Incrementa su vocabulario.

· 155. Plan de Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 151 9.3. DIMENSIÓN COGNITIVA NÚCLEO: Percepción, atención, memoria, concentración. OBJETIVO: Construir los procesos cognitivos básicos: percepción, Atención, memoria, concentración. Para posibilitar el ascenso hacia nuevas etapas del desarrollo. LOGRO: Desarrollo de habilidades y destrezas a través de actividades que ejerciten percepción, atención, memoria y concentración Conocimiento Declarativo: Concepto de percepción, atención memoria y concentración. Conocimiento Procedimental: Práctica la percepción, atención, memoria y concentración. Conocimiento actitudinal: Se interesa por el aprendizaje de dispositivos básicos. ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN – Acceder al conocimiento previo. – Poseer interés por descubrir cosas nuevas. – Ordenar y clasificar diferentes materiales. – Experimentar nociones de cantidad, conservación, peso, volumen y masa. – Posibilitar espacios para armar rompecabezas, crear con Estralandias, juegos con ensartado. – Presentar problemas de la vida diaria; para que cada uno lo resuelva. – Compartir cantos, adivinanzas, cuentos, chistes y retahílas.

· 156. Plan de Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 152 ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN – Establecer manera de categoría como: Color, forma Número, cantidad; ubicación espacio temporal. – Desarrollar estrategias para enfrentar problemas de conocimiento de la vida cotidiana utilizando la información de que se dispone. – Analizar las cosas y las ideas desde diferentes puntos de vista. – Manejar los componentes perceptivos; figura, fondo, direccionalidad, conclusión visual y memoria visual. – Ejercitar la memoria visual y auditiva a través de cantos, poesías, retahílas, refranes, adivinanzas, chistes y otros. – Observar, describir, clasificar y establecer semejanzas y diferencias mediante la comparación. - Analizar y sintetizar, organizar, interpretar, crear, comprender a través de situaciones. ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN _ Asimila memoriza y aplica conocimientos _ Posee habilidades de memoria, atención y concentración. _Observa con atención diferentes situaciones del entorno. _ Recuerda con facilidad algunos contenidos y conceptos. _ Analiza y sintetiza situaciones generales.

· 157. Plan de Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 153 9.4 DIMENSIÓN CORPORAL NÚCLEO: Esquema corporal OBJETIVO: Reconocer las partes del cuerpo su funcionalidad, uso y cuidado para su desempeño adecuado. LOGRO: Comprensión, diferenciación y valoración de cada una de las partes del cuerpo. Conocimiento Declarativo: : Concepto de esquema corporal . Conocimiento Procedimental: Reconocimiento de su cuerpo Conocimiento actitudinal: Cuidado que el niño (a) tiene de su cuerpo. ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN – Acceder al conocimiento previo. – Realización de ejercicios físicos. – Movimientos de brazos y piernas libres y dirigidos. – Carreras en diferentes direcciones. – Saltos hacia delante y hacia atrás. – Movimiento de cabeza. – Movimiento del tronco. – Desplazamientos libres. – Canción: Cabeza, hombros, rodillas y pies. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN – Charla dirigida. – Descripción del cuerpo de cada niño. – Armar rompecabezas del cuerpo humano.

· 158. Plan de Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 154 – Juego de adivinanzas sobre las partes del cuerpo. – Juego dinámico sobre el tema, la limpieza del cuerpo. – Inventar historias sobre el tema. – Huellas de manos y pies. – Identificación de objetos que sirven para el aseo personal. – Comentarios sobre elementos perjudiciales al cuerpo. – Reconocer con los ojos tapados las partes del cuerpo. – Distinguir los olores de las diferentes partes del cuerpo. – Importancia de la nariz para respirar. – Identificar los sonidos que produce las partes del cuerpo. – Seguir el ritmo de un canto con palmoteo. – Identificar y descubrir por medio de experiencias directas que la lengua nos sirve para identificar sabores. – Dar gracias a Dios por nuestro cuerpo. – Cantidades en las partes del cuerpo. – Manipulación, clasificación, identificación y nominación de las figuras geométricas básicas. ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN - Relacionar las prendas de vestir con la parte del cuerpo. – Recortar y pegar figuras geométricas formando el cuerpo. – Recordar el nombre de los sentidos y su utilidad. – Nominar las partes del cuerpo. – Dibujo libre con crayolas. – Modelado libre en plastilina y arcilla. – Completar la figura humana. – Oración personal. – Practicar las reglas de aseo. – Identificar las figuras geométricas básicas. – Práctica de valoración y respeto por su cuerpo

· 145. Plan de Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 141 Disciplina, motivación Creatividad Alegría Manejar activa y creativamente el aula de clase. Vivir la profesión como una vocación entrando a la labor educativa los valores, tiempo y capacidad. Valorarse como persona aceptando sus limitaciones y cualidades. Ser fiel a la filosofía de la Institución. Destacarse por los siguientes valores: Amar lo que hace. Ser leal consigo mismo y con los demás. Tener autoridad fundada en normas. Propiciar un clima escolar dinámico y solidario. En cuanto al trato con los estudiantes debe: Establecer buenas relaciones con ellos y estimular su auto control.

137. Plan de Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 133 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIMENSIÓN CORPORAL GRADO DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS Manejo adecuado del punzón, teniendo en ADQUISICIÓN cuenta el movimiento del la muñeca y la pinza manual. Realización de actividades para tener un USO PUNZADO correcto manejo del punzón. Manipulación y presión correcta del EXPLICACIÓN punzón. Verificación del manejo adecuado del CONTROL punzón. ADQUISICIÓN Utilización adecuada de los bastidores. Realización de diferentes actividades, con USO el fin de utilizar correctamente los BASTIDORES bastidores. Manipulación prensión adecuada de los EXPLICACIÓN bastidores. CONTROL Verificación de uso de bastidores. EXPRESIÓN Precisión al doblar en diferentes formas y ADQUISICIÓN CORPORAL tamaños. TRANSICIÓN USO Ejecución de actividades de doblado. MOTRICIDA DOBLADO Demostración adecuada del doblado en D FINA. EXPLICACIÓN diferentes formas y tamaños. Seguimiento de las instrucciones al CONTROL doblar. Prensión y uso correcto de las tijeras, ADQUISICIÓN recortando diferentes siluetas. USO Realización de actividades de recortado. RECORTADO EXPLICACIÓN Manipulación y prensión de recortado. CONTROL Auto corrección del manejo adecuado de las tijeras. Fortalecimiento de técnicas para el dibujo ADQUISICIÓN y el coloreado. Realización de técnicas para el dibujo y el USO DIBUJO Y coloreado. COLOREADO Elaboración de esquemas diferentes de EXPLICACIÓN dibujo y técnicas de coloreado. CONTROL Creación de formas y combinaciones de colores .

METODOLOGÍA El preescolar guía su accionar a través de dos líneas claves dentro del proceso educativo, al basar su metodología en los principales preceptos trabajados por el constructivismo y por la pedagogía activa. El constructivismo tiene sus raíces en la reflexión sobre la imposibilidad de la ciencia de conocer la verdad y su visión interaccionista en la construcción del conocimiento de los fenómenos. Aparece al final del potsmodernismo con el desarrollo de las epistemologías genéticas. Es una propuesta de reflexión y análisis sobre los alcances y límites del conocimiento científico hecho por los mismos científicos. Uno de los desarrollos más sobresalientes del constructivista posterior a Kant tiene que ver con el estructuralismo genético Piagetiano el cual postula un modelo del desarrollo de la vida biológica y de la mente que explica ciertos postulados constructivistas. Los constructivistas se guían por una concepción parecida a la investigación – acción – participativa (IAP) la cual busca que las personas reflexionen sobre su propio entorno y creen modelos que puedan funcionar. En el momento de abordar la propuesta constructiva es importante mencionar sus diferentes matices desde la óptica de las siguientes teorías. A. Constructivismo radical: Kant, Piaget, Vico, Von Glasersfeld. B. Constructivismo social: Bruner, Vigotoky; Bergei, Luckmann, Freird, O Longhlin. C. Constructivismo Propuesto por Guba y Lincoln. D. Constructivismo propuesto por la escuela de Erlanger. E. El Movimiento del cambio conceptual en el salón de clases: Nussbaum, Driver, Novak. F. Constructivismo eléctico.

SEMINARIO

martes, 18 de marzo de 2014

Conceptos

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